我们都知道家长在听障儿童康复训练中发挥着不可替代的作用，随着家长参与度越来越高，我们发现家长在听障儿童康复训练中往往存在几个认识误区，特此提出，希望引起大家关注。
一、轻集体教学，重个别训练
有些家长将听障儿童送到康复机构后，面对如今倡导的集体教学和个别化训练相结合的康复模式，总会不由自主地对个别化训练格外重视，而对集体教学却看得很轻，认为孩子在班集体里学不到什么，甚至有家长在孩子个别化训练课程结束后就接孩子回家了。
虽然个别化训练课程更贴近孩子的个性化需求，但集体教学对幼儿康复也有着不可替代的作用，主要体现在以下两方面：
集体教学可提供丰富的语言环境。孩子在班集体中进行一日生活活动时，老师会不断对孩子输入语言：带领孩子唱儿歌；向孩子提出盥洗要求，如“请小朋友们喝完水把杯子放回原处”；区角活动结束后会总结孩子的表现，表扬孩子的某些行为，如“××今天收玩具特别快”“××今天在美工区画了一幅小房子的画，我们来看一看”等。一日生活的每个环节都少不了教师的语言输入，这些看似平常的语言对于提高孩子的理解力有重要作用。
集体教学可创设多样的互动交流机会。在家庭康复或个别化训练课堂上，孩子只能和成人交流，而在集体教学环境下，儿童处于小伙伴群体中，交流欲望会更加强烈，更容易由被动交往变为主动交往。融洽地和同伴相处、掌握交往技能是儿童社会性发展的重要内容，也是儿童顺利融入普通幼儿园、普通小学的必备要素。
二、愿意观摩教师上课，不愿自己上课
康复机构为了指导家长、“授之以渔”，一般会定期安排家长观摩单训老师上课，并要求家长到康复机构给孩子上单训课。许多家长对前者很欢迎，而对后者则心里紧张、发怵、不愿意上。美国科学家富兰克林曾经说过：“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我才能学会。”家长自己备课、上课，才能调动自身发现问题、思考问题的积极性，而不是被动地跟着老师走。同时，家长上课时，教师作为旁观者，更容易发现家长在教孩子时的不良习惯或误区，便于及时纠正。
有些家长在上单训课时容易不自觉地将上课当作一场展示，以“演员”的标准要求孩子，于是经常可听到家长在课堂活动中训斥孩子“要坐好、别乱动、再不听话我就走了”，孩子的发散性思维也常被遏制。如一位妈妈在上单训课时，孩子发现妈妈做的纸房子很吸引人，想多看两眼，但妈妈设计的活动是让孩子把小动物放进房子里，于是就把动物硬塞进孩子手里要他放，孩子满脸的不悦。其实妈妈完全可以跟随孩子的兴趣点，向他介绍房子的结构，如房子上有绿色的门，两扇椭圆形的窗户……然后引导孩子放动物：房子里空空的，房子想让小动物回家呢，我们把小动物送回家吧！相信这个时候，孩子会很愿意完成你设定的任务。当孩子注意力不集中时，硬性要求往往效果不理想，家长需反思怎样把活动设计得更加生动、有趣，让活动吸引孩子，而不是靠命令约束孩子。
三、担心孩子听不懂，语言输入不丰富
听障儿童康复初期，家长在与孩子互动时往往表现很好，给孩子输入的语言很丰富；可当孩子康复一段时间取得较大进步后，家长却仍停留在最初的水平，语言输入还是只使用初级词汇，比如画画时只说“笔”，没有想到可以说“彩笔、蜡笔、画笔”；孩子膝盖受伤了，只说“腿”受伤了，没有想到可以说“膝盖/大腿/小腿/脚踝”。总之，许多家长给孩子的语言输入一直没有变化，导致孩子获取的语言数量和质量受到限制，其发展和进步速度受到影响。询问家长为什么不用更高级的词汇、更丰富的语言与孩子交流时，家长常回答“担心孩子听不懂”。其实这种担心完全不必要。
家长常会不自觉地把听障孩子当成特殊儿童，担心他听不懂、不理解，可是所有的孩子无论听障与否，都在不断地学习，由不会到会。因此，家长需要走出误区、摆脱羁绊，给孩子呈现更丰富的语言、更高级的词汇。
四、重模仿句长，轻沟通能力
健听儿童的语言发展基本遵循咿呀学语→单词→词组→简单句的发展过程，听障儿童同样如此。但听障儿童家长往往容易急功近利：当孩子能够说双音节词后，家长马上期待他能说出4个字；当孩子能说4个字后，又开始让孩子仿说5～6个字，甚至7～8个字；孩子一旦漏了字就不断纠正、提醒。但一遍遍的仿说经常是事倍功半。其实，随着词汇量的增加、语言理解能力的提高，孩子的语言表达自然会逐步增进。家长需要更关注孩子用语言和他人沟通的能力。
我们发现，在模仿句长方面花费太多精力的家长常忽视孩子沟通交流能力的培养，比如有些孩子能模仿5～6个字的句子，却不会用语言和小朋友打招呼或请老师提供帮助。还有些孩子表现为在问句理解及回答方面欠缺，如对于选择性问句“你想要这个还是要那个？”不理解，只会重复后面的几个字。在语言学习中，沟通、交流能力比仿说更重要。
五、过于看重教育者能力，忽视自己应付出努力
有些家长认为自己能力不行、不会教孩子，因此把期望寄托在教师身上，认为教师教孩子进步快；还有些家长自身能力较强，经过指导教学技巧有了很大提升，给孩子上单训课时也常获得教师的肯定，然而，他们的孩子进步却较慢。经过仔细了解才发现，原因在于这些家长不够踏实，没有付出足够的努力。以上两种家长都是把教育者的能力看得过于重要，忽视了孩子学习过程中家长和孩子的努力才是必不可少的。纵观那些康复效果理想的幼儿家长，其能力有高有低，他们取得进步的共同法宝是坚持不懈的努力与付出。
事倍功半的康复训练带来的是家长的挫折感和孩子成长的延误，因此，走出误区，提高效率，重视孩子沟通交往能力的培养，关注孩子的全面康复，在孩子进步的同时，家长在教师的指导下不断进步，付出应有的努力，才是听障儿童康复训练迈向成功的必然选择。
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