因为疫情的影响，康复中心现在还不可以正常上课，现在家长就是最好的老师。听很多正常的宝宝的家长反映：在家里很难教育，特别调皮，更不要说有听力障碍的孩子们。孩子在有意义的情境中学习语言，可以让语言康复更自然更富有情趣。我们可以在日常生活中设计一些场景。

一定要给孩子拍几张照片(比如：已弄湿的衣服、桌子；拿布擦一擦、擦干净了等不同的情景)，当活动结束时，和孩子一起收拾并使用相关短语“哦，好湿喔！”“sh–水湿湿的！”“帮忙擦一擦！”擦桌子、帮孩子洗手、洗胳膊时，就重复地使用这些短语。指着弄湿的手、衣服(比如:手湿湿的,好湿喔;擦一擦,没有湿湿的)也可重复这些描述性短语。生活场景和照片的同时使用，能更好的帮助孩子理解相关语言，打好坚实的听能基础。

一旦衣服洗干净，我们可以让孩子一起参与“分类”的游戏，根据是谁的衣服进行分类。如果家庭成员不在家,可以用他们的照片来替代。在分类衣服时,举起每件衣服说“这是妈妈的/爸爸的。”也可以示范“这是爸爸的衣服。”(把爸爸的衣服放在爸爸的照片下方)。再拿另一件衣服和孩子说“这是谁的衣服啊?”(请停顿等待孩子的反应)孩子很有可能会以“手势”去表达,比如:拿着笔指着爸爸,家长可以帮孩子说出来:“对的，是爸爸的，是爸爸的衣服，给爸爸。也有可能孩子会有指着家人的照片或者跑去找这个家人等不同反应,我们都应该用语言去描述孩子的行为。

——每次吃饭的时候,都说“这是爸爸的椅子。”、“这是我/(宝宝的名字)的椅子。”——床：“这是宝宝的床。”“这是妈妈的床。”——衣服：“是宝宝的衣服，给宝宝穿。”——鞋：“谁的鞋子?爸爸的，这是爸爸的鞋子。”

——每次做菜的时候，都可以带着宝宝一起动手说：“这是包菜、这是西红柿、这是胡萝卜”

诸如这样的生活活动，每天都会发生。这样不断重复的经验，对于孩子语言的学习会有很大的帮助，在重复的活动中，我们语言的丰富扩展，可以帮助孩子更容易学习新的语言。这样的重复策略对于孩子来说尤为重要。