辅音的教学

聋儿说出的话，一般人听不懂或较难听懂，原因主要是出在辅音上。对聋儿来说，难掌握的是辅音，而不是元音。这种现象在正常幼儿、甚至部分成人中都存在。所以，辅音教学是聋儿听力言语康复的重点和难点。这主要是受音素本身，音节结构和发音过程的特点所制约的。

先从音素本身特点看：辅音发音时气流在喉以上的发音器官中会受到某种阻碍，而元音不受阻碍；辅音发音时成音部分明显紧张，而元音则为发音器官各部分均衡紧张；辅音发音时气流较强，而元音则气流较弱；辅音发音时声带大多不振动，声音一般不响亮，而发元音时声带振动，声音也比辅音响亮得多。这些特点的不同决定了辅音比元音难掌握。

再从音节结构看：汉语音节有几个特点，元音占优势；没有复辅音；很少辅音结尾。因此，人耳对元音感受能力较强，对辅音感受能力较弱。特别是对聋儿而言，容易感受到元音而不是感受到辅音的存在。

从音节发音过程看，辅音在音节中发音轻、短，极容易漏发和错发。针对上述特点，可加强下列方面的实践训练：

1. 加强舌操、唇操与呼吸训练，使聋儿能灵活地运用发音器官。

2. 以双手代表口腔各部位，使发音时唇、齿、腭、舌等发音器官的动作视觉化。

3. 利用过度音。对于含有鼻音音素的音节，先让聋儿关闭双唇，从鼻腔中发出“恩音”，然后再过度到该发的音上，如“妈”（ma）、“拿”（na）等。此外，“pu”可先发“p”音；“tao”

可先发“t”音；“gong”可先发“ge”音。

4. 利用口形变化。比如“白（bai）菜”，孩子说成“mai菜”，这是因为“m”和“b”都是双唇音。家长可用双手提示，发“b”音时嘴巴紧闭，迅速打开，而发“m”音时双唇也紧闭，但缓缓打开。

5. 利用送气和不送气的区别。发音时可让聋儿把手背或指头放在唇前或下腭部以感受气流强弱，从而判断发音是否正确。例如易混的音“b”和“p”、“d”和“t”、“g”和“k”，前者送气弱，后者送气强。又如“t”和“ch”，在学“尝”（chang）字时，聋儿会发成“tang”，教师可根据前者气流往下送，后者气流往前送来帮助聋儿纠正发音。“裤子”和“兔子”也可用这种方法来正音。

6. 在日常生活中学习辅音。“h”的发音聋儿很难掌握，可根据舌跟音的特点，让聋儿在喝水时仰头漱口，水在口腔中跳动，就可自然地发出“h”音来。

只要从辅音的发音特点出发，积极探索有效的教学方法，耐心对待聋儿发音中的错误，就能突破辅音的关，为了聋儿言语发展打下良好的基础。

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